Categorías
Impacto Social Tracks

Educación e igualdad de género

Pero, ¿y la igualdad de género? En países europeos, al igual que en otros países desarrollados como Estados Unidos tenemos la gran suerte de poder considerarnos “iguales” a nuestros compañeros en institutos y universidades. Por desgracia otros países en los que la educación no es un pilar fundamental en su vida diaria, la igualdad de género no tiene ningún valor.

Es escalofriante escuchar historias como las de Malala, que intentando llegar al colegio, porque ella realmente quería estudiar, sufrió una agresión por parte de un grupo de hombres que terminó con su cara rociada por ácido. El problema es que, desgraciadamente, no se queda en un susto que le pasa a una niña, son muchas las que sufren acoso por querer ir a aprender, ya no a la universidad, algo que para la inmensa mayoría será imposible, sino al colegio, sin embargo son muy pocas las que tienen la posibilidad de contarlo.

Es tremendamente triste que en pleno siglo XXI muchas niñas tengan que jugarse la vida para poder estudiar, cuando seguro que muchas lo hacen con más ganas y dedicación que sus hermanos, primos o vecinos, pero tienen el hándicap de ser mujeres. Aunque el problema realmente grave es que no se prevé que esta situación cambie de aquí a los años venideros, todo lo contrario, según el Instituto de Estadística de la UNESCO, más de 16 millones de niñas nunca irán a la escuela, esto se refleja en que de los 750 millones de personas del mundo que tienen conocimientos básicos de alfabetización, dos tercios sean mujeres.

Este problema es real e incumbe a mucha gente como para que estemos obviándolo, así que yo pregunto ¿qué podemos hacer?

BIBLIOGRAFÍA
https://es.unesco.org/themes/educacion-igualdad-genero

Categorías
Impacto Social Tracks

La colaboración de la Biblioteca de la Universidad Camilo José Cela en el Proyecto SFERA


El objetivo de SFERA es guiar al estudiante sobre “cómo saber qué hacer” mediante una plataforma online desde la que, a través de una metodología de Aprendizaje basado en retos, ofrece formación y tutorización en metodologías para el análisis de sistemas. La plataforma SFERA es una herramienta esencial en el desarrollo del programa, proporcionando dos espacios online para ayudar a los alumnos a desarrollar sus propuestas: la Academia SFERA y el Espacio de interacción de equipos SFERA. A través de la plataforma, los equipos también reciben información complementaria para ir avanzando en las diferentes etapas del reto: kits de herramientas, videos explicativos, así como ejercicios que deberán completar y entregar.


La Academia SFERA ofrece a los alumnos un programa formativo estructurado en las distintas fases, que culminan con la elaboración de la propuesta de equipo y su presentación en la Semana de Premios SFERA. Cada fase se compone de módulos, que ofrecen diferentes tipos de sesiones que permiten crear experiencias personalizadas a los alumnos.


La colaboración de la Biblioteca UCJC en el programa se desarrolla en dos líneas de trabajo complementarias que se acometen por dos equipos de Biblioteca:
• INVESTIGACIÓN
• AGENDA 2030
Dicha colaboración se lleva a cabo en las distintas fases y módulos a través de sesiones grupales específicas y la participación de los dos equipos de biblioteca en los workshops globales, además de la publicación de todos los contenidos en La Academia, área de gestión de documentos y contenidos de SFERA.

El equipo de investigación parte de un objetivo principal: acercar la Investigación a los participantes en el programa. La investigación es aplicable a todas las disciplinas y entornos, permite al individuo desarrollarse en todos los ámbitos: personal, académico y profesional, y es la base del aprendizaje a lo largo de la vida, asegurando el control sobre el propio aprendizaje.
En el proyecto Sfera la Investigación y el estudio de la Agenda 2030 adquieren un carácter práctico como herramientas que nos permiten conocer la propia realidad para asumir nuevos retos de
transformación social, y ser más competitivos en cualquier ámbito.
Bajo estas premisas el equipo de Investigación desarrolla una metodología de trabajo cercana y práctica para despertar el pensamiento crítico y la reflexión en los equipos participantes con el objetivo de facilitar la elaboración del Resumen de la Investigación, que proporciona un suplemento narrativo al Mapa del Sistema.


El equipo de Biblioteca especializado en la Agenda 2030 parte de un objetivo principal: acercar y dar a conocer la Agenda 2030 y los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible a los participantes en el
Programa Sfera.


En base a este objetivo, basa su metodología en la gamificación y en el aprendizaje colaborativo a través de actividades dinámicas y juegos; además de apoyarse en otros recursos que
complementan las sesiones.


La Agenda 2030 es un instrumento para contribuir a la mejora del desarrollo humano y de la sociedad. Conocer la Agenda nos hace mirar la realidad desde un prisma más justo, más humano y
más sostenible. La Agenda 2030 vincula directamente a las Universidades en su ODS 4, Educación para “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” y, también le da un papel trascendental a la investigación e innovación, especialmente en el ODS 9, fomentando la tecnología, la innovación y la investigación y lograr el acceso igualitario a la información y al conocimiento. Más allá de eso, la Agenda reclama tanto a la Universidad como a sus integrantes, un papel activo para su consecución.


En este contexto la colaboración de los equipos de Biblioteca se concreta en el diseño de sesiones específicas de coaching grupal y la participación en los workshops globales:


Las sesiones de coaching grupal tienen como objetivo proporcionar a los distintos equipos los conocimientos y herramientas necesarias para abordar y contextualizar su reto en cada una de las fases del proyecto. Todas las sesiones de coaching grupal abordan actividades de investigación y de la Agenda 2030. Se llevan a cabo tres sesiones de coaching grupal, coincidiendo con las principales
fases del proyecto:


• Indaga: Dónde y cómo encontrar información fiable / Agenda 2030: una nueva mirada Se lleva a cabo en la fase de preparación que integra dos módulos para verificar la problemática a abordar y enmarcar el reto, para convertir la problemática en una oportunidad.
En esta fase la búsqueda de información es fundamental y el equipo de investigación pone a disposición de los grupos distintos contenidos que facilitan la búsqueda, selección y evaluación
de información en la investigación del pasado y presente del reto, sus causas e impactos. En una sesión esencialmente colaborativa se presentan contenidos y herramientas y se complementa con la animada participación de los alumnos en cuestionarios online, haciendo uso de herramientas de gamificación. En esta fase del Proyecto Sfera el equipo de Biblioteca especializado en Agenda 2030 llevó a cabo una selección previa de materiales que se ofrecieron a los participantes. Además, se elaboró un trivial llamado “Trivial ODS”. El objetivo del juego era el aprendizaje a través de la gamificación. Como resultado de ello, pudimos compartir reflexiones sobre la igualdad de oportunidades y el derecho social dentro de nuestra sociedad.


• Analiza: sobre hombros de gigantes / Agenda 2030 ¿cómo está mi reto alineado con el ODS Se lleva a cabo en la fase de clarificación que integra los módulos que representan los elementos
del Sistema y exploran las fuerzas, sus causas y efectos.
En esta fase profundizamos en la investigación para identificar todos los elementos del Sistema: Actores/Roles, Relaciones, Recursos, Reglas y Resultados (Mapa 5Rs). El equipo de investigación se centra en los derechos de autor y las modalidades de protección. Se lleva a cabo una sesión práctica sobre los distintos tipos de licencias, donde se comparten videos y se lleva a cabo una
actividad en grupos relacionada con las licencias Creative Commons. En este punto relacionado con el conocimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible profundizamos y analizamos sobre ellos y sus 169 metas, centrándonos especialmente en el
ODS4 y los planes de acción a escala mundial. Para poder llevar a cabo la sesión se elaboran materiales de trabajo y se comparten recursos (canciones, audiolibros, guías, juegos, APP, etc.).
Al final de la sesión, los estudiantes consiguen compartir aleatoria y espontáneamente sus ideas y lo vinculan e identifican directamente con su reto.


• Socializa: El reconocimiento de las fuentes en la investigación / Agenda 2030: curación de contenidos para tu reto. Se lleva a cabo en la fase de síntesis que integra los módulos de finalización y socialización del Mapa de Sistemas. En la fase final del proyecto el equipo de investigación destaca la necesidad del reconocimiento
de todas las fuentes utilizadas en el trabajo de investigación. Se lleva a cabo una sesión dinámica y participativa en que se alternan las explicaciones del equipo de Biblioteca sobre el Estilo APA
con actividades en grupo relacionadas con la cita y referencia en estilo APA de distintos materiales (artículo de revista, página web, video…). Por su parte, el equipo de Agenda 2030, organiza una sesión que se divide en dos partes. La primera se centra en el estudio de los indicadores y metas concretas del ODS 4, las herramientas que existen para medir el progreso en la consecución de los retos. La finalidad es que los participantes sean capaces de identificar los diferentes indicadores de su reto. En la segunda parte de la sesión se presentan los términos infoxicación y content curator para poder realizar el proceso de curación de contenidos relacionados con la Agenda 2030 a través de ejercicios prácticos. Gracias a la curación de contenidos pueden realizar una selección de la información más relevante para poder presentarla en su proyecto final. Todo el material y contenidos de las sesiones grupales ha estado disponible para todos los alumnos y durante todo el proyecto, en La Academia.


Los workshops son un espacio de co-creación, seguimiento y avance, en el que cada equipo presenta sus desarrollos y entre todos los participantes se completan. Es un espacio en donde se
reflexiona e integran los aportes recibidos en las sesiones de coaching grupales y se cuenta con la participación de todos los profesionales involucrados en SFERA (Investigación, mentores, expertos en distintas materias, comunidades involucradas en los retos) quienes podrán intervenir de manera específica en el reto de cada equipo ofreciendo ideas, introduciendo preguntas y claves que ayuden al equipo avanzar. El objetivo es competir colaborando.
En el ámbito de los workshops, los equipos de Biblioteca han participado activamente, dando respuesta y soporte a todas las necesidades relacionadas con la temática de las sesiones grupales,
integrando las aportaciones del resto de equipo de coaching, profesionales y expertos. Por último, destacar la colaboración de Biblioteca en el seguimiento y en el informe final de los
proyectos.


• El seguimiento se ha llevado a cabo en el Diario Personal que incluye las preguntas que guían al equipo en la actividad investigadora, preguntas definidas y sugeridas por el equipo de
Investigación de Biblioteca: “Seguimiento de Mi Investigación”.


• La investigación fundamenta cada uno de los proyectos. Sin investigación no hubiera sido posible el estudio de las problemáticas planteadas y las soluciones existentes para llevar a cabo el Análisis Sistémico, plasmado en el Mapa 5Rs y en el Mapa del Sistema, que conducen a las Propuestas de Cambio. Todo este trabajo queda reflejado y documentado en el Resumen de la Investigación que incluye los métodos de investigación y el anexo bibliográfico de todas las fuentes consultada

Categorías
Impacto Social Tracks

La experiencia EachTeach

Human centered design: trabajo sobre el terreno

Resultaba obligatorio conocer sobre el terreno cuáles eran las condiciones de los profesores, de las aulas y de los alumnos. Resultaba necesario conocer los espacios de aprendizaje, la disponibilidad de medios materiales, los recursos digitales. Y resultaba preciso entender cuáles eran las expectativas de las personas que deberían hacer uso de una posible solución.
Con el fin de conocer de primera mano las necesidades del profesorado, lanzamos una iniciativa con la Fundación Mujeres por África para invitar durante 3 meses a 4 profesoras de Kakuma.
Pusimos en marcha varias cosas:
⦁ Un proceso de formación e inmersión intensivo.
⦁ Un proceso de encuesta y averiguación para conocer mejor sus necesidades y su opinión respecto a los instrumentos que podríamos ofrecerles.
⦁ Nos pusimos en contacto con organismos internacionales expertos en el trabajo en zonas vulnerables (Mujeres por África; ACNUR; UNICEF, etc.).
⦁ Exploramos sistemáticamente los recursos abiertos que pueden encontrarse en la web e identificamos instituciones, personas, etc.
⦁ Leímos y evaluamos la documentación generada sobre educación en campos de refugiados.
Resultaba indispensable entender de qué manera podíamos llegar de la manera más directa y flexible a nuestros potenciales usuarios. Resultaba imprescindible conocer cuál era el ecosistema de los medios que utilizaban para acceder a la información. Resultaba esencial contrastar cuál era su grado de competencia en el uso y manejo de esos recursos: en particular el uso de dispositivos digitales y las condiciones de conectividad. También necesitábamos entender cómo estaban procediendo otras organizaciones en sus proyectos de formación para profesorado.
En principio, descubrimos que la gran mayoría optaba por uno de estos dos modelos:
⦁ LMS instalados en ordenadores de sobremesa o portátiles en espacios dedicados del campo.
⦁ Conferencias remotas con profesores voluntarios occidentales.

Principios del diseño de EachTeach

Principios de diseño generales

Una vez que conocimos todo esto, nos dispusimos a transformar esos conocimientos en principios de diseño activos, comenzando por una serie de principios generales.
Destinatarios:
⦁ Personas que tienen que asumir el rol de profesores sin experiencia previa en competencias básicas.
⦁ Personas que tienen que asumir el rol de docente y desean continuar una carrera profesional.
⦁ Personas que pueden aportar conocimientos informales de alto valor cultural.
Conectividad:
⦁ Entornos de muy baja o nula conectividad.
Canales de distribución:
⦁ Uso de dispositivos móviles por gran parte de la población
⦁ Recomendaciones internacionales que aconsejan el uso de dispositivos móviles para el fomento de la alfabetización en estos entornos [UNESCO, Reading in the mobile era]
Modelo de distribución:
⦁ Plataforma abierta en la que puedan encontrarse contenidos propios o ajenos en formatos abiertos y de pago.
Tecnología
Entendimos que algunos principios fundamentales del diseño de nuestra plataforma debían ser:
⦁ Plataforma de edición integrada
⦁ Modular y escalable
⦁ Multiformato y multicanal
⦁ Capaz de ofrecer itinerarios personalizados
⦁ Capaz de crear comunidad de aprendizaje
⦁ Microcursos descargables, autoevaluables, que pueden sincronizarse cuando se disponga de conectividad.​
Pedagogía
Después de conocer las demandas y necesidades de los profesores, basamos nuestro desarrollo en estos principios pedagógicos:
⦁ Breves unidades de formación, microcursos, que faciliten la creación de itinerarios formativos flexibles y adaptados a la necesidad de cada persona.
⦁ Cursos que combinan la autoformación con el seguimiento real de un mentor.
⦁ Cursos que combinen el aprendizaje de una teoría con la puesta en marcha de proyectos sobre el terreno.
⦁ Creación de comunidades de aprendizaje que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.
⦁ Atención a la diversidad cultural.
⦁ Puesta a disposición de diferentes niveles formativos:
⦁ Nivel 1: Básicos: contenidos pedagógicos, de gestión socioemocional, emprendimiento y programación​.
⦁ Nivel 2: Específicos: contenidos vinculados a los currículums oficiales para la obtención de una titulación profesional​
⦁ Oferta de cursos complementarios al acabar cada microcursos basada en: ​
⦁ Etiquetado inteligente​
⦁ Analíticas de aprendizaje

Usabilidad
Acordamos una serie de principios de usabilidad que deberían fundamentar el diseño de nuestras herramientas.
⦁ Diseñar integrando los servicios que están repartidos entre muy distintas organizaciones para facilitar una experiencia integral de recursos de formación al profesorado.
⦁ Garantizar que podamos sindicar propuestas externas para facilitar la integración experiencial de servicios y usuarios.
⦁ Facilitar la localización de los recursos y los contenidos adecuados a cada usuario.
⦁ Explicar claramente el propósito de la plataforma, gráficamente, para que los usuarios entiendan su alcance y la manera en que satisface sus expectativas.
⦁ Diseñar de manera que no sea necesario ningún conocimiento previo para usar la herramienta.
⦁ Diseñar para todos.
⦁ Diseñar de manera que se utilice el mínimo número de pasos posibles (pasos a completar – número de necesidades a tomar).
⦁ Diseñar de forma que no existan callejones sin salida
⦁ Facilitar la obtención de asistencia humana y/o chatbots.

Desarrollo del prototipo

El prototipo es hoy una realidad que integra los principios mencionados anteriormente y que está preparada para formar al profesorado y crear una comunidad global de aprendizaje que contribuya a lograr la educación de calidad, inclusiva y equitativa que demanda las Naciones Unidas.
Cada curso se descarga en el dispositivo, pudiendo la formación sin necesidad de conexión a internet. 
En cada curso se asigna un mentor con el que tener contacto directo, resolver dudas y tener una figura que te acompañará el aprendizaje. 
Los cursos están formados por una fase de estudio autónomo, con contenidos, actividades y propuestas didácticas amenas, interesante y útiles para la práctica profesional. Al finalizar esta parte autónoma, se concreta con el mentor la realización de un proyecto que sirva para poner en práctica los conocimientos adquiridos. El mentor guiará y orientará durante el proceso. Una vez subido a la plataforma, lo revisará y hará llegar al alumno su retroalimentación.  
Además, en la app EachTeach se encuentran disponibles cursos externos, que pueden ayudar a completar la formación como docente. Hemos realizado una selección por temáticas para que cada persona pueda aprender a su propio ritmo. El sistema recomienda diferentes formaciones en base a las analíticas registradas.
En cada curso existe una comunidad de aprendizaje, para poder compartir conocimientos y crear redes. 

Categorías
Impacto Social

The future of higher education: social impact. A framework for discussion

¿Cuáles son las realidades, respecto de la educación en el futuro, que no nos podemos permitir el lujo de ignorar? O, dicho de otro modo, ¿qué conversaciones hemos de ser capaces de generar como sociedad sobre una cuestión tan capital, sopena de correr el riesgo de descarrilamiento de nuestros más acariciados proyectos colectivos?

El texto que sigue, escrito a vuelapluma, intenta aportar una modesta contribución sin más pretensión que la de acotar o balizar un extenso terreno en aras de la eficacia del debate. Mentes más lúcidas que la mía y con otras experiencias pedagógicas sabrán sin duda completar estas breves sugerencias.

Además de la Pedagogía, este amplio campo de juego incluye, entre otras, disciplinas como la Neurociencia y el Neuroaprendizaje, el Desarrollo de Consciencia y de talentos así como el conocimiento práctico de los procesos creativos y la ciencia y el arte del Liderazgo. Todos estos vectores confluyen en lo que los especialistas anglófonos llaman la construcción de “The Good Mind”, requisito a la vez previo y concomitante con la edificación colectiva de “The Good Society”. Entiendo que ambos objetivos han de constituir el norte e inspiración de toda tarea educativa.

Por mor de claridad he elegido articular tan compleja cuestión en una serie de epígrafes indicativos sin voluntad de jerarquía ni ambición de exhaustividad.

EL RETO EPISTEMOLÓGICO

Aun cuando el dramaturgo servo-­‐americano Steve Tesich acuñara en 1992 el término “Postverdad”, no ha sido hasta 2016 que el Diccionario de Oxford eligiera el término “Post-­‐Truth”  como  palabra  del  año.  “Fakenews”,  “fact-­‐checking”,  “fake  techs”,  “fake bots”… son otros tantos neologismos para designar una realidad inédita en la que la verdad deviene indiferente, solo cuenta la eficacia del relato (“storytelling”) y si para eso tengo que presentar “alternative facts” (Donald Trump), pues se fabrican para la ocasión sin el menor rubor. De ahí a la “Agnotología” o producción sistemática y deliberada de ignorancia, con fines manipuladores y ventajistas que acrecientan el poder (político, económico y mediático) sobre otros, no hay sino un paso.

En este contexto contemporáneo poco propicio para el desarrollo de criterio y la generación de conocimiento relevante, cabe preguntarse cual debería ser el papel de las instituciones educativas tradicionalmente empeñadas en la indagación de una verdad científica verificable y falsable según Popper. ¿Cómo deberían reforzar el criterio y sentido crítico de los educandos para que éstos se conviertan en ciudadanos libres, deviniendo “su propio faro y su propia brújula”?

REVISIÓN CONCEPTUAL

Aún con las limitaciones referidas los conceptos son importantes. “Si pudiera hablar con Dios, que le pediría? Le pediría un diccionario”, respondió el interpelado que no era otro que Denis de Rougemont, presidente del Instituto Europeo de la Cultura de Ginebra. Y son importantes porque la vida humana es relación. Somos en relación y hemos de entendernos. Y una Universidad (Unus-­‐versus), es un lugar de relación donde se aprende “el arte del encuentro” (Albert Jacquard). Veamos brevemente algunos conceptos.

IGNORANCIA. “Nescentia necat”, la ignorancia mata, reza el proverbio latino (desmentido en la “Era de la Posverdad”). Sin embargo dos grandes maestros como Buda y Sócrates coinciden en que el gran problema de la humanidad no es la maldad sino la ignorancia. Sin embargo y paradójicamente, solo desde mi reconocimiento de que no sé, me abriré a nuevos conocimientos, haciendo así un uso creativo de la ignorancia. Si “creo saber”, permaneceré cerrado y encerrado en mi zona de confort cognitiva, me agostaré y no creceré. De ahí que el conocimiento (o la certeza que ponemos en él) se revela como el peor enemigo del aprendizaje. Hay muchos tipos de aprendizaje, el experiencial, el que modifica mi sentido de la experiencia y mi percepción de la realidad, suele ser el más eficaz y duradero. ¿Cómo pueden las Universidades complementar el aprendizaje teórico con el experiencial?

EDUCACIÓN de “ex ducere”, sacar fuera, exteriorizar. El  “E-­‐ducator” ayuda al educando a sacar fuera su “unicidad” (aquello que nos hace seres únicos a cada uno), para desde ella construir un proyecto vital también único con el que contribuir al acervo social. Lo contrario de la educación sería el adoctrinamiento en que se atiborra al educando con contenidos externos ideológicos u otros alienantes, desviándole de sí mismo y de su genuina aportación. “Timeo hominem unius libri” (San Agustín), temer al hombre de un solo libro es un alegato contra el fanatismo y el fundamentalismo todavía no erradicado en el mundo. La Universidad ha de estar en sus antípodas: pluralismo, debate y libertad. “Educar es aprender a dirigir con sentido la propia vida”, decía Giner de los Ríos, y transmitir valores. Igual que liderar, el líder es el “meaning maker”, el generador de sentido. Y las metas de la educación son: transmitir un acervo cultural, preparar para la vida y formar para la convivencia cívica.

Mark Twain distinguía escolarización de educación: “Nunca dejé que la escuela interfiriera con mi educación”, escribía. Y es que para educar se precisa una tribu como reza un proverbio africano.

INTELIGENCIA de “inte legere”, leer dentro. Es decir, conocernos a nosotros mismos, aquello que nos hace únicos, nuestros talentos, nuestras inquietudes, nuestros anhelos y nuestra conciencia. La inteligencia entendida también como la capacidad de predecir y controlar el entorno físico, psicológico y social, resulta esencial. Los humanos tenemos la capacidad de predecir, y, por tanto, de prever las consecuencias de nuestras acciones, lo que nos confiere responsabilidad moral. Anticipar nos permite actuar proactivamente, superando reactividades automáticas, acostumbramientos y rutinas. En definitiva inventar nuevos modos de hacer creando realidades nuevas y valiosas.

El APRENDIZAJE implica un cambio en el significado de la experiencia. Frente al Viejo Paradigma de la Enseñanza que supone que el conocimiento implica una especie de operación de trasvase de conocimiento del enseñante al estudiante, el Nuevo Paradigma del Aprendizaje reconoce que el alumno no viene quam tabula rasa sino que tiene conocimientos y que éstos son mejorables. Y la misión del profesor consiste en ayudar al alumno a que los perfeccione construyendo su propio conocimiento relevante. Ambos configuran una comunidad de aprendizaje donde el profesor también aprende y refuerza aprendizajes necesarios como: aprender a aprender, a emprender, a tolerar y respetar…

COMPRENDER LA REALIDAD DE LA NATURALEZA HUMANA

En la literatura francófona se dice que el hombre es un híbrido entre el ángel y la bestia, y se pregunta por qué pudiendo ser ángeles actuamos frecuentemente como animales. Un vistazo a la sangrienta historia de la humanidad corroboraría el aserto “Somos nuestro peor enemigo y el del planeta”. Sin embargo nuestra pavorosa capacidad destructiva (ej. la nuclear), deriva de un uso discutible de nuestra capacidad creativa. Si solo existen cualidades positivas, como diría Aristóteles, el ser humano es creativo, teleológico y exponencial. Todo lo negativo que vemos indicaría un insuficiente desarrollo de las cualidades y habría que preguntarse el por qué y por la responsabilidad de los (inadecuados) procesos educativos en todo ello. Tal vez parte de la explicación resida en que somos criaturas medrosas y el miedo está en la base de nuestros comportamientos violentos e insolidarios. Superar el miedo es el principio de la Sabiduría y el miedo es causa de tanto sufrimiento innecesario. Habría que interrogarse si las universidades del futuro no deberían de dar carta de naturaleza a una exploración en profundidad de la Sabiduría, entendida como la máxima lucidez con la máxima felicidad. Después de todo la Ciencia no tiene la última palabra necesariamente ya que la Ciencia es fragmentaria y analítica mientras que la realidad es sintética y holista. En definitiva, “la multiplicidad que no se traduce en unidad es confusión. La unidad que no se manifiesta o despliega en diversidad es tiranía” (Blaise Pascal). ¿Será tarea de la Universidad del futuro promover la lucidez, la libertad y la meta-­‐disciplinaridad, para que personas y sociedades no tengan que transitar periódicamente entre la confusión y la tiranía?

Lograrlo implica encontrar el entronque entre la Ciencia y la Mística, entendida ésta como la cooperación con el impulso creador de la vida, debería de ser una tarea dialógica propia de una institución que lleva en su nombre el principio místico de Unidad y el científico de (multi)diversidad. Pero para ello precisa partir del Nuevo Paradigma

Científico (Gödel, Heisenberg, etc.). No tan nuevo ya que arranca con la Física cuántica y cuenta con un siglo de antigüedad. La Universidad va con mucho retraso en su proceso de impregnación y de difusión transversal de conocimientos por su estructura vertical anquilosada en disciplinas que configuran compartimentos estancos, inapropiados para captar una realidad compleja e interrelacionada. Cuanto antes asuma prácticamente que vivimos en el Paradigma de la Interdependencia Compleja, más útil resultará a la sociedad preparando a sus egresados de modo acorde con nuestra actual percepción de la realidad y nuestra capacidad real de transformarla.

COMPRENDER EL CONTEXTO DE CRISIS DE CIVILIZACION

Se ha dicho hasta la saciedad que más que en una era de cambios exponencialmente acelerados,  estamos viviendo un cambio de era. Una revolución no neolítica -­‐ya que no tiene que ver con la transformación de la energía-­‐ sino con la difusión sin precedentes de la información instantánea y global y con el desarrollo de nuevas disciplinas como la Neurociencia, la Biotecnología, la Nanotecnología, etc. que modifican hábitos y paisaje vital.  Todo  ello  en  claro  contraste  con  la  dimensión  socio-­‐política  con  sistemas  de partidos anclados en ideologías del S. XIX. Y con la manipulación ciudadana en manos de políticos y conglomerados de opinión nocivos.

Rof Carballo nos plantea: ¿Cómo poner los impresionantes avances tecnológicos (a los que no cabe renunciar) al servicio de la libertad interior de la persona? Su noción de “retroprogresividad” interpela también a las universidades. ¿Habrá alguna dispuesta a recoger el guante?

COMPRENDER EL PROCESO CREATIVO Y APOYAR EL AVANCE HACIA LA ERA DE LA CREATIVIDAD

“El mayor secreto es que la vida no es tanto un proceso de descubrimiento cuanto de creación. Más que descubrirte, te estás creando continuamente. Trata no de descubrir quien eres sino quien quieres ser”. La Física nos dice que somos a la vez “Onda” y “Partícula”. Y es la “onda” o parte invisible, la que crea la “partícula” o parte visible. En palabras de Ramón y Cajal es la mente la que crea el cerebro al igual que el pensamiento crea realidad.

Si “el hombre es el único animal en la escala zoológica que tiene que trazarse su propio destino” (Teilhard de Chardin), la cuestión de cómo convertirnos en nuestra mejor versión diseñando nuestro proyecto vital y realizándolo, o cómo lograr nuestro potencial creativo para convertirnos en quien realmente somos, resulta capital. La Creatividad no es un lujo sino una necesidad perentoria para sobrevivir, convivir y vivir en plenitud. La Universidad del Futuro habrá de entender que el saber está en función del ser y habrá de abrazar, como misión insoslayable, la enseñanza del proceso creativo personalizándolo ya que de él depende nuestro destino personal y colectivo.

ENTENDER EL LIDERAZGO

Como algo distinto del poder, como un proceso práctico de generación de inteligencia colectiva que consiste en “la materialización colaborativa de una visión inspirada en valores”  (Díaz-­‐Carrera).  Si  la  educación  exige  elegir  bien  la  meta  (decidir  bien)  y gestionar las emociones (Marinas), su conexión con el Liderazgo aparece nítida. Podemos decirlo con Sócrates “quien quiera cambiar el mundo, se cambie primero a sí mismo”. O con Ortega -­‐a senso contrario-­‐  “Yo soy yo y mi circunstancia y si no la salvo a ella, no me salvo yo”, sin que varíe el resultado.

Por otra parte, el profesor se convierte en el líder-­‐servidor del proceso educativo. Inspira integridad, fe, valores, compromiso con el desarrollo del yo social y personal. Para ello el autoconocimiento, la autoestima, el autoconcepto, el autoliderazgo, en definitiva, se revelan esenciales. “Convertirte en líder es sinónimo de convertirte en ti mismo. Es así de sencillo y así de difícil”. (Warren Bennis).

En suma quedan muchos temas por tratar como el de la legitimación del conocimiento o el desarrollo de lo que se entiende por “Good Mind” y “Good Society” y cuales serían las responsabilidades específicas de toda institución de educación superior en la construcción de futuros. Se ha escrito que tenemos una Universidad del S. XIX, con docentes del S. XX y con estudiantes del S. XXI, ¿hemos de resignarnos o nos alzamos a la altura de los desafíos encarándolos decidida y resueltamente?

Quedamos todos emplazados para un debate que deseo fructífero y enriquecedor.