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Mindfulness y creatividad

Por tanto, al tratarse de una capacidad del ser humano, la creatividad puede potenciarse, y en los casos en que se ha apagado y desaprendido, puede volver a aprenderse. Y es que, en el sistema educativo tradicional, la creatividad como área de conocimiento ha tenido un papel secundario, priorizando otras áreas de conocimiento, no menos importantes, como las ciencias o las matemáticas. Por eso resulta de suma importancia que el desarrollo del pensamiento creativo esté presente en el nuevo paradigma educativo del Siglo XXI, como elemento fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Y es en este proceso de desarrollo del pensamiento creativo donde la práctica de Mindfulness o atención plena, esa actitud de vida que nos permite parar y entrar en contacto con el momento presente para conectar con nuestro mundo interior y con la realidad que vivimos, aceptándola tal y como es, sin juzgarla, ha demostrado ser muy eficaz, pues refuerza las conexiones neuronales que se activan en cada  una de las fases del proceso creativo: preparación, incubación, iluminación y verificación, cuatro fases que describió Graham Wallas en su libro “El arte del pensamiento” (1926), donde desarrolló su teoría de la incubación creativa, según la cual el descanso y la pausa son claves para que nuestra mente encuentre las mejores soluciones ante los desafíos que se le plantean.
Esta teoría ha sido avalada por diversos estudios, como los realizados por Nicholas W. Kohn y Steven M. Smith, dos investigadores del departamento de Neurociencia Cognitiva Aplicada de la Universidad de Londres. Sus investigaciones demostraron que la pausa y el descanso son claves para la producción de ideas, pues cuando cambiamos el foco de atención de la tarea que nos ocupa y dejamos que la mente descanse, se activa la red neuronal por defecto, relacionada con el pensamiento divergente y responsable de la generación de ideas novedosas cuando la mente está en reposo. En este sentido, la práctica continuada de mindfulness incorpora a la rutina diaria periodos de descanso y desconexión que permiten cambiar de tarea y dejar que las ideas fluyan de manera natural, original, y desligadas de cualquier condicionante o prejuicio.
En el proceso creativo también participa la red de control cognitivo, relacionada con el pensamiento convergente y responsable de la evaluación de ideas y de su modificación, es decir, de la elección de la mejor solución, lo que resulta más fácil desde una mente clara que desde una mente agitada.
La práctica de mindfulness potencia la generación de ideas (pensamiento divergente) y la organización, estructuración, evaluación y modificación de dichas ideas (pensamiento convergente). Pero también potencia el circuito de saliencia, que mantiene el equilibrio entre la red neuronal por defecto y la red de control cognitivo, porque nos va a decir qué circuito debe activarse y cuando.
Mindfulness y creatividad son dos conceptos íntimamente relacionados que se integran dentro de la Educación Socio-emocional, en el sentido de que el pensamiento creativo conduce a al bienestar, y el bienestar facilita el desarrollo de la creatividad.

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Educación e igualdad de género

Pero, ¿y la igualdad de género? En países europeos, al igual que en otros países desarrollados como Estados Unidos tenemos la gran suerte de poder considerarnos “iguales” a nuestros compañeros en institutos y universidades. Por desgracia otros países en los que la educación no es un pilar fundamental en su vida diaria, la igualdad de género no tiene ningún valor.

Es escalofriante escuchar historias como las de Malala, que intentando llegar al colegio, porque ella realmente quería estudiar, sufrió una agresión por parte de un grupo de hombres que terminó con su cara rociada por ácido. El problema es que, desgraciadamente, no se queda en un susto que le pasa a una niña, son muchas las que sufren acoso por querer ir a aprender, ya no a la universidad, algo que para la inmensa mayoría será imposible, sino al colegio, sin embargo son muy pocas las que tienen la posibilidad de contarlo.

Es tremendamente triste que en pleno siglo XXI muchas niñas tengan que jugarse la vida para poder estudiar, cuando seguro que muchas lo hacen con más ganas y dedicación que sus hermanos, primos o vecinos, pero tienen el hándicap de ser mujeres. Aunque el problema realmente grave es que no se prevé que esta situación cambie de aquí a los años venideros, todo lo contrario, según el Instituto de Estadística de la UNESCO, más de 16 millones de niñas nunca irán a la escuela, esto se refleja en que de los 750 millones de personas del mundo que tienen conocimientos básicos de alfabetización, dos tercios sean mujeres.

Este problema es real e incumbe a mucha gente como para que estemos obviándolo, así que yo pregunto ¿qué podemos hacer?

BIBLIOGRAFÍA
https://es.unesco.org/themes/educacion-igualdad-genero

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La colaboración de la Biblioteca de la Universidad Camilo José Cela en el Proyecto SFERA


El objetivo de SFERA es guiar al estudiante sobre “cómo saber qué hacer” mediante una plataforma online desde la que, a través de una metodología de Aprendizaje basado en retos, ofrece formación y tutorización en metodologías para el análisis de sistemas. La plataforma SFERA es una herramienta esencial en el desarrollo del programa, proporcionando dos espacios online para ayudar a los alumnos a desarrollar sus propuestas: la Academia SFERA y el Espacio de interacción de equipos SFERA. A través de la plataforma, los equipos también reciben información complementaria para ir avanzando en las diferentes etapas del reto: kits de herramientas, videos explicativos, así como ejercicios que deberán completar y entregar.


La Academia SFERA ofrece a los alumnos un programa formativo estructurado en las distintas fases, que culminan con la elaboración de la propuesta de equipo y su presentación en la Semana de Premios SFERA. Cada fase se compone de módulos, que ofrecen diferentes tipos de sesiones que permiten crear experiencias personalizadas a los alumnos.


La colaboración de la Biblioteca UCJC en el programa se desarrolla en dos líneas de trabajo complementarias que se acometen por dos equipos de Biblioteca:
• INVESTIGACIÓN
• AGENDA 2030
Dicha colaboración se lleva a cabo en las distintas fases y módulos a través de sesiones grupales específicas y la participación de los dos equipos de biblioteca en los workshops globales, además de la publicación de todos los contenidos en La Academia, área de gestión de documentos y contenidos de SFERA.

El equipo de investigación parte de un objetivo principal: acercar la Investigación a los participantes en el programa. La investigación es aplicable a todas las disciplinas y entornos, permite al individuo desarrollarse en todos los ámbitos: personal, académico y profesional, y es la base del aprendizaje a lo largo de la vida, asegurando el control sobre el propio aprendizaje.
En el proyecto Sfera la Investigación y el estudio de la Agenda 2030 adquieren un carácter práctico como herramientas que nos permiten conocer la propia realidad para asumir nuevos retos de
transformación social, y ser más competitivos en cualquier ámbito.
Bajo estas premisas el equipo de Investigación desarrolla una metodología de trabajo cercana y práctica para despertar el pensamiento crítico y la reflexión en los equipos participantes con el objetivo de facilitar la elaboración del Resumen de la Investigación, que proporciona un suplemento narrativo al Mapa del Sistema.


El equipo de Biblioteca especializado en la Agenda 2030 parte de un objetivo principal: acercar y dar a conocer la Agenda 2030 y los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible a los participantes en el
Programa Sfera.


En base a este objetivo, basa su metodología en la gamificación y en el aprendizaje colaborativo a través de actividades dinámicas y juegos; además de apoyarse en otros recursos que
complementan las sesiones.


La Agenda 2030 es un instrumento para contribuir a la mejora del desarrollo humano y de la sociedad. Conocer la Agenda nos hace mirar la realidad desde un prisma más justo, más humano y
más sostenible. La Agenda 2030 vincula directamente a las Universidades en su ODS 4, Educación para “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” y, también le da un papel trascendental a la investigación e innovación, especialmente en el ODS 9, fomentando la tecnología, la innovación y la investigación y lograr el acceso igualitario a la información y al conocimiento. Más allá de eso, la Agenda reclama tanto a la Universidad como a sus integrantes, un papel activo para su consecución.


En este contexto la colaboración de los equipos de Biblioteca se concreta en el diseño de sesiones específicas de coaching grupal y la participación en los workshops globales:


Las sesiones de coaching grupal tienen como objetivo proporcionar a los distintos equipos los conocimientos y herramientas necesarias para abordar y contextualizar su reto en cada una de las fases del proyecto. Todas las sesiones de coaching grupal abordan actividades de investigación y de la Agenda 2030. Se llevan a cabo tres sesiones de coaching grupal, coincidiendo con las principales
fases del proyecto:


• Indaga: Dónde y cómo encontrar información fiable / Agenda 2030: una nueva mirada Se lleva a cabo en la fase de preparación que integra dos módulos para verificar la problemática a abordar y enmarcar el reto, para convertir la problemática en una oportunidad.
En esta fase la búsqueda de información es fundamental y el equipo de investigación pone a disposición de los grupos distintos contenidos que facilitan la búsqueda, selección y evaluación
de información en la investigación del pasado y presente del reto, sus causas e impactos. En una sesión esencialmente colaborativa se presentan contenidos y herramientas y se complementa con la animada participación de los alumnos en cuestionarios online, haciendo uso de herramientas de gamificación. En esta fase del Proyecto Sfera el equipo de Biblioteca especializado en Agenda 2030 llevó a cabo una selección previa de materiales que se ofrecieron a los participantes. Además, se elaboró un trivial llamado “Trivial ODS”. El objetivo del juego era el aprendizaje a través de la gamificación. Como resultado de ello, pudimos compartir reflexiones sobre la igualdad de oportunidades y el derecho social dentro de nuestra sociedad.


• Analiza: sobre hombros de gigantes / Agenda 2030 ¿cómo está mi reto alineado con el ODS Se lleva a cabo en la fase de clarificación que integra los módulos que representan los elementos
del Sistema y exploran las fuerzas, sus causas y efectos.
En esta fase profundizamos en la investigación para identificar todos los elementos del Sistema: Actores/Roles, Relaciones, Recursos, Reglas y Resultados (Mapa 5Rs). El equipo de investigación se centra en los derechos de autor y las modalidades de protección. Se lleva a cabo una sesión práctica sobre los distintos tipos de licencias, donde se comparten videos y se lleva a cabo una
actividad en grupos relacionada con las licencias Creative Commons. En este punto relacionado con el conocimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible profundizamos y analizamos sobre ellos y sus 169 metas, centrándonos especialmente en el
ODS4 y los planes de acción a escala mundial. Para poder llevar a cabo la sesión se elaboran materiales de trabajo y se comparten recursos (canciones, audiolibros, guías, juegos, APP, etc.).
Al final de la sesión, los estudiantes consiguen compartir aleatoria y espontáneamente sus ideas y lo vinculan e identifican directamente con su reto.


• Socializa: El reconocimiento de las fuentes en la investigación / Agenda 2030: curación de contenidos para tu reto. Se lleva a cabo en la fase de síntesis que integra los módulos de finalización y socialización del Mapa de Sistemas. En la fase final del proyecto el equipo de investigación destaca la necesidad del reconocimiento
de todas las fuentes utilizadas en el trabajo de investigación. Se lleva a cabo una sesión dinámica y participativa en que se alternan las explicaciones del equipo de Biblioteca sobre el Estilo APA
con actividades en grupo relacionadas con la cita y referencia en estilo APA de distintos materiales (artículo de revista, página web, video…). Por su parte, el equipo de Agenda 2030, organiza una sesión que se divide en dos partes. La primera se centra en el estudio de los indicadores y metas concretas del ODS 4, las herramientas que existen para medir el progreso en la consecución de los retos. La finalidad es que los participantes sean capaces de identificar los diferentes indicadores de su reto. En la segunda parte de la sesión se presentan los términos infoxicación y content curator para poder realizar el proceso de curación de contenidos relacionados con la Agenda 2030 a través de ejercicios prácticos. Gracias a la curación de contenidos pueden realizar una selección de la información más relevante para poder presentarla en su proyecto final. Todo el material y contenidos de las sesiones grupales ha estado disponible para todos los alumnos y durante todo el proyecto, en La Academia.


Los workshops son un espacio de co-creación, seguimiento y avance, en el que cada equipo presenta sus desarrollos y entre todos los participantes se completan. Es un espacio en donde se
reflexiona e integran los aportes recibidos en las sesiones de coaching grupales y se cuenta con la participación de todos los profesionales involucrados en SFERA (Investigación, mentores, expertos en distintas materias, comunidades involucradas en los retos) quienes podrán intervenir de manera específica en el reto de cada equipo ofreciendo ideas, introduciendo preguntas y claves que ayuden al equipo avanzar. El objetivo es competir colaborando.
En el ámbito de los workshops, los equipos de Biblioteca han participado activamente, dando respuesta y soporte a todas las necesidades relacionadas con la temática de las sesiones grupales,
integrando las aportaciones del resto de equipo de coaching, profesionales y expertos. Por último, destacar la colaboración de Biblioteca en el seguimiento y en el informe final de los
proyectos.


• El seguimiento se ha llevado a cabo en el Diario Personal que incluye las preguntas que guían al equipo en la actividad investigadora, preguntas definidas y sugeridas por el equipo de
Investigación de Biblioteca: “Seguimiento de Mi Investigación”.


• La investigación fundamenta cada uno de los proyectos. Sin investigación no hubiera sido posible el estudio de las problemáticas planteadas y las soluciones existentes para llevar a cabo el Análisis Sistémico, plasmado en el Mapa 5Rs y en el Mapa del Sistema, que conducen a las Propuestas de Cambio. Todo este trabajo queda reflejado y documentado en el Resumen de la Investigación que incluye los métodos de investigación y el anexo bibliográfico de todas las fuentes consultada

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La experiencia EachTeach

Human centered design: trabajo sobre el terreno

Resultaba obligatorio conocer sobre el terreno cuáles eran las condiciones de los profesores, de las aulas y de los alumnos. Resultaba necesario conocer los espacios de aprendizaje, la disponibilidad de medios materiales, los recursos digitales. Y resultaba preciso entender cuáles eran las expectativas de las personas que deberían hacer uso de una posible solución.
Con el fin de conocer de primera mano las necesidades del profesorado, lanzamos una iniciativa con la Fundación Mujeres por África para invitar durante 3 meses a 4 profesoras de Kakuma.
Pusimos en marcha varias cosas:
⦁ Un proceso de formación e inmersión intensivo.
⦁ Un proceso de encuesta y averiguación para conocer mejor sus necesidades y su opinión respecto a los instrumentos que podríamos ofrecerles.
⦁ Nos pusimos en contacto con organismos internacionales expertos en el trabajo en zonas vulnerables (Mujeres por África; ACNUR; UNICEF, etc.).
⦁ Exploramos sistemáticamente los recursos abiertos que pueden encontrarse en la web e identificamos instituciones, personas, etc.
⦁ Leímos y evaluamos la documentación generada sobre educación en campos de refugiados.
Resultaba indispensable entender de qué manera podíamos llegar de la manera más directa y flexible a nuestros potenciales usuarios. Resultaba imprescindible conocer cuál era el ecosistema de los medios que utilizaban para acceder a la información. Resultaba esencial contrastar cuál era su grado de competencia en el uso y manejo de esos recursos: en particular el uso de dispositivos digitales y las condiciones de conectividad. También necesitábamos entender cómo estaban procediendo otras organizaciones en sus proyectos de formación para profesorado.
En principio, descubrimos que la gran mayoría optaba por uno de estos dos modelos:
⦁ LMS instalados en ordenadores de sobremesa o portátiles en espacios dedicados del campo.
⦁ Conferencias remotas con profesores voluntarios occidentales.

Principios del diseño de EachTeach

Principios de diseño generales

Una vez que conocimos todo esto, nos dispusimos a transformar esos conocimientos en principios de diseño activos, comenzando por una serie de principios generales.
Destinatarios:
⦁ Personas que tienen que asumir el rol de profesores sin experiencia previa en competencias básicas.
⦁ Personas que tienen que asumir el rol de docente y desean continuar una carrera profesional.
⦁ Personas que pueden aportar conocimientos informales de alto valor cultural.
Conectividad:
⦁ Entornos de muy baja o nula conectividad.
Canales de distribución:
⦁ Uso de dispositivos móviles por gran parte de la población
⦁ Recomendaciones internacionales que aconsejan el uso de dispositivos móviles para el fomento de la alfabetización en estos entornos [UNESCO, Reading in the mobile era]
Modelo de distribución:
⦁ Plataforma abierta en la que puedan encontrarse contenidos propios o ajenos en formatos abiertos y de pago.
Tecnología
Entendimos que algunos principios fundamentales del diseño de nuestra plataforma debían ser:
⦁ Plataforma de edición integrada
⦁ Modular y escalable
⦁ Multiformato y multicanal
⦁ Capaz de ofrecer itinerarios personalizados
⦁ Capaz de crear comunidad de aprendizaje
⦁ Microcursos descargables, autoevaluables, que pueden sincronizarse cuando se disponga de conectividad.​
Pedagogía
Después de conocer las demandas y necesidades de los profesores, basamos nuestro desarrollo en estos principios pedagógicos:
⦁ Breves unidades de formación, microcursos, que faciliten la creación de itinerarios formativos flexibles y adaptados a la necesidad de cada persona.
⦁ Cursos que combinan la autoformación con el seguimiento real de un mentor.
⦁ Cursos que combinen el aprendizaje de una teoría con la puesta en marcha de proyectos sobre el terreno.
⦁ Creación de comunidades de aprendizaje que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.
⦁ Atención a la diversidad cultural.
⦁ Puesta a disposición de diferentes niveles formativos:
⦁ Nivel 1: Básicos: contenidos pedagógicos, de gestión socioemocional, emprendimiento y programación​.
⦁ Nivel 2: Específicos: contenidos vinculados a los currículums oficiales para la obtención de una titulación profesional​
⦁ Oferta de cursos complementarios al acabar cada microcursos basada en: ​
⦁ Etiquetado inteligente​
⦁ Analíticas de aprendizaje

Usabilidad
Acordamos una serie de principios de usabilidad que deberían fundamentar el diseño de nuestras herramientas.
⦁ Diseñar integrando los servicios que están repartidos entre muy distintas organizaciones para facilitar una experiencia integral de recursos de formación al profesorado.
⦁ Garantizar que podamos sindicar propuestas externas para facilitar la integración experiencial de servicios y usuarios.
⦁ Facilitar la localización de los recursos y los contenidos adecuados a cada usuario.
⦁ Explicar claramente el propósito de la plataforma, gráficamente, para que los usuarios entiendan su alcance y la manera en que satisface sus expectativas.
⦁ Diseñar de manera que no sea necesario ningún conocimiento previo para usar la herramienta.
⦁ Diseñar para todos.
⦁ Diseñar de manera que se utilice el mínimo número de pasos posibles (pasos a completar – número de necesidades a tomar).
⦁ Diseñar de forma que no existan callejones sin salida
⦁ Facilitar la obtención de asistencia humana y/o chatbots.

Desarrollo del prototipo

El prototipo es hoy una realidad que integra los principios mencionados anteriormente y que está preparada para formar al profesorado y crear una comunidad global de aprendizaje que contribuya a lograr la educación de calidad, inclusiva y equitativa que demanda las Naciones Unidas.
Cada curso se descarga en el dispositivo, pudiendo la formación sin necesidad de conexión a internet. 
En cada curso se asigna un mentor con el que tener contacto directo, resolver dudas y tener una figura que te acompañará el aprendizaje. 
Los cursos están formados por una fase de estudio autónomo, con contenidos, actividades y propuestas didácticas amenas, interesante y útiles para la práctica profesional. Al finalizar esta parte autónoma, se concreta con el mentor la realización de un proyecto que sirva para poner en práctica los conocimientos adquiridos. El mentor guiará y orientará durante el proceso. Una vez subido a la plataforma, lo revisará y hará llegar al alumno su retroalimentación.  
Además, en la app EachTeach se encuentran disponibles cursos externos, que pueden ayudar a completar la formación como docente. Hemos realizado una selección por temáticas para que cada persona pueda aprender a su propio ritmo. El sistema recomienda diferentes formaciones en base a las analíticas registradas.
En cada curso existe una comunidad de aprendizaje, para poder compartir conocimientos y crear redes. 

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Emprendimiento Tracks

La clave del éxito está en tu cabeza

Una vez escuché en una ponencia de una emprendedora en la que afirmaba que algunos seres humanos nacen “configurados” para el fracaso mientras que otros nacen “configurados” para el éxito. Exponía que todo está en nuestra cabeza, heredado de nuestros antepasados, como si tuviéramos un chip. Pero, ¿cuánto de cierto es esto?
La frase de la ponente choca mucho, pero me hizo reflexionar. ¿La clave para que una persona se dedique a emprender realmente está en su cabeza? ¿Por mucho que alguien quiera, si tiene el chip del fracaso, nunca logrará emprender con éxito? Pues, bajo mi perspectiva si, pero la respuesta tiene truco porque, ¿Qué hay en nuestras complejas cabecitas? Bien pues, además de todas las cosas que nos diversifican como integrantes de una sociedad y a su vez nos hacen únicos, como lo es nuestro temperamento, que está científicamente demostrado que es genética heredada de nuestros antepasados, contamos con más factores que construyen nuestra personalidad.
Todo el espacio que queda libre en nuestras cabezas está destinado a ser llenado por conocimientos. Conocimientos que condicionan el resto de nuestra vida y nos llevarán al “éxito” o el “fracaso”. Quiero aclarar que el fracaso y el éxito son muy subjetivos y dependen de la realidad propia de cada persona pues, alguien al que podemos considerar exitoso por haber logrado diversas cosas, a sí mismo se puede llegar a ver como una persona que ha fracasado. A su vez, una persona puede ser exitosa con poco, pues su realidad está completa.
Entonces, dejando atrás el concepto de éxito y fracaso, podríamos decir que lograr la meta planteada, es simplemente un incentivo para emprender. Tener la inquietud por “salirse de la norma” es una cualidad valorada y demandada por el mercado laboral, además de necesaria para emprender. Para potenciar este espíritu, es fundamental ofrecer una educación que facilite este estilo de vida. Dar conocimiento sobre los nuevos recursos y posibilidades de futuro más allá de los clásicos estudios como la medicina o el derecho. Ofrecer a todos los alumnos, independientemente de su etapa educativa, un nuevo enfoque que contemple nuevas vías para salirse del modelo clásico del perfil al terminar esos estudios.
¿Esto se logra actualmente en España? Podría decirse que sí, pues la gran mayoría de estudios oficiales tienen una asignatura relacionada con las empresas y cómo crear una. Pero, bajo mi punto de vista, muchas veces a estas asignaturas no se les otorga la relevancia que tienen. Esto provoca que disten mucho de potenciar ese espíritu emprendedor tan necesario. El objetivo general de este tipo de materias es crear una empresa realizable, que en un futuro podrían ponerla en marcha. Sin embargo, ¿qué ocurre con esos alumnos que no tienen intención (ni ganas) de montar una empresa? Esta asignatura se convertiría en un recurso nada útil. Además, suelen estar impartidas por profesores que no son expertos en la materia, que cuentan los recursos básicos.
Desde el GEF queremos cambiar este concepto de emprendimiento por uno que le sea útil a todo el mundo. Queremos que se trabajen las soft skills que actualmente demanda el mercado y que necesita una persona para desarrollar su espíritu emprendedor. Porque emprender no es montar una empresa, es mucho más. Emprender es crecer por dentro. Queremos que, además de conocer las herramientas necesarias para montar una empresa tengan las herramientas para convertirse en personas proactivas, inquietas y motivadas por mejorar. Esto es la clave para lograr el cambio, una sociedad soñadora e inspirada que se preocupe por afrontar los retos que están apareciendo en la sociedad. ¡Tú puedes comenzar!

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Digitalización Tracks

Procesos digitales en el sector educativo

La pandemia ha obligado a las instituciones educativas a adoptar tecnología desconocida y realinear los procesos con un tiempo limitado para evaluar los riesgos. Es necesario nuevos modelos educativos en los que la digitalización transversal del sector de la educación será necesaria.


Algunos avances de procesos digitales en la industria de la actividad educativa a través de tecnologías es la identidad digital. Una solución de identidad digital debe ser capaz de crear ID digitales para estudiantes, docentes, personal administrativo y dispositivos. Actualmente es un recurso muy valioso para cualquier institución
educativa por el hecho de que permite a toda persona física identificar y autentificar su identidad, para poder realizar cualquier acción qué, por seguridad o simplemente para generar eficiencia, no requiere desplazarse físicamente a un lugar
determinado. Mostrando así la posibilidad que los estudiantes podrían acceder a redes y plataformas educativas para realizar exámenes y tramitar procesos académicos desde la comodidad del sitio dónde te encuentres.


También esta la opción de onboarding, que es de las soluciones más innovadoras en el mercado. El onboarding facilita la creación de identidad rápida y su verificación remotamente en tiempo real, esto facilita la matrícula a distancia de los estudiantes sin importa la ubicación geográfica que tengan. Esto genera mayor satisfacción al
estudiante y facilita el trabajo al personal administrativo.


El verdadero potencial de todas estas innovaciones digitales es su integración en un sencillo ecosistema de herramientas; creando soluciones, con la capacidad de generar una respuesta poderosa en todos los procesos, tanto de los estudiantes como de los profesionales de las instituciones educativas. Integración, escalabilidad y adaptabilidad son elementos cruciales en la digitalización del sector de la educación.

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GLOBALEDUCATIONFORUM Tracks

Algunas características que debe tener o perseguir la universidad del futuro

Por eso no debemos olvidar que esa herramienta se debe contemplar al servicio de la innovación de las pedagogías tradicionales, que deben seguir contando con el papel fundamental que juega la presencialidad del profesor, entendido como tutor, como diseñador y como conductor de una formación completa y sólida, no solo en contenidos y competencias, sino también y además en capacidades y aptitudes. En definitiva, como una referencia fundamental que difícilmente puede asumir ninguna aproximación únicamente basada en la digitalización.
De ello se debe beneficiar una deseable cuando no imprescindible flexibilidad curricular, no sólo temática sino también deslocalizada que, bajo la supervisión de ese tutor, permita combinar distintos curricula, intra e interuniversitarios, incluyendo una dimensión internacional, que ponga en juego las posibilidades y capacidades de movilidad del estudiante.
El servicio al concepto de Long Learning Life debe presidir asimismo las ocupaciones de la universidad y el concepto de emprendimiento debe formar parte de las aptitudes a desarrollar en los estudiantes de todas las edades, en un marco que vaya más allá de la dimensión puramente económica que este concepto pudiera representar.
Por último, no cabe olvidar el papel de la universidad desarrolladora de la capacidad de pensar, de analizar y de criticar, con unos estándares educativos que superen la imposición de consideraciones de “corrección política” y que puedan salir al paso del proceso y de la invasión de la posverdad en los campus. Preocupación del inmediato futuro en la universidad debe ser la invasión de las ideologías únicas que solo admiten lo que filtra la imposición de unos dogmas que desprecian el soporte intelectual, sin alentar o incluso sin permitir la libertad del análisis crítico, fundado y no sesgado, lo que no hace sino distorsionar los elementos y capacidades que son objeto de la enseñanza.
En ese marco se puede inscribir sin duda y sin más consideraciones que las emanadas de consideraciones éticas, el dialogo informado y respetuoso, el impulso a la generación de conocimiento y la materialización de una I+D abierta, interdisciplinar, colaborativa e internacionalizada mediante el uso de redes, que trascienda al mundo empresarial y que se proyecte beneficiosamente sobre la sociedad.

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Bienestar

La necesidad del bienestar escolar

En medio de la clase de matemáticas empecé a notar unos pinchazos en el pecho. Me faltaba el aire. Levanté la mano y pedí a la profesora ir al baño. Al entrar, comencé a marearme y a ver muy borroso. Caían lagrimas de mis ojos. Solo podía oír mi respiración alterada. Intenté sentarme y con una mano en el pecho aliviar mi dolor, pero no era suficiente. Me estiré en el suelo casi desmayada y medio paralizada. Parecía que mi alrededor iba a cámara lenta. Poco después, un compañero entró en el baño y empezó a gritar. Yo le oía como si estuviera bajo el agua. Quería contestar, pero no podía. Lo siguiente que recuerdo es la imagen de mi profesora de mates ayudándome a levantarme y ofreciéndome un poco de agua me preguntó: ¿qué te ha pasado? ¿Una hipoglucemia?

Cuatro años después puedo asegurar que ese no era el diagnóstico correcto. Tenía 16 años, era final de curso y además de los exámenes del instituto tenía las pruebas finales del conservatorio; todo en los mismos días. No sabía cómo gestionar tanta presión. Tampoco sabía a quién acudir para poder explicarle mi situación. Tenía miedo al fracaso. Miedo a defraudar a mi familia. Me sentía incomprendida.

Está claro que intervinieron muchos agentes en mi ataque de ansiedad, pero ¿podría haberme ayudado el instituto? Analizo el sistema educativo y observo que tiene una asignatura pendiente. ¿Por qué aprendemos historia, lengua castellana, matemáticas, o inglés, pero no se nos enseña a gestionar nuestras emociones y comprendernos a nosotros mismos? Quizá adquirir estas herramientas me hubiera ayudado a mi y a muchos otros alumnos en una situación similar a superar aquella etapa de mi vida que tanto estrés me generó.

La solución más fácil habría sido abandonar el conservatorio, el instituto o las dos. Sin embargo, tomé la decisión de trabajar duro para superarlo y lo conseguí. Nunca he vuelto a llegar a tal extremo, pero actualmente, como universitaria, también convivo con el estrés y con la presión de estudiar, trabajar y hacer prácticas. Llega un punto en el que normalizo esta sensación, pero no debería ser así. Considero que los centros educativos, además de formar curricularmente a sus alumnos, deberían reforzar su parte emocional.

Es muy importante cuidar las emociones y saber manejarlas. Saber gestionar el estrés y los nervios es fundamental para poder disfrutar un buen bienestar y rendir mejor en los estudios o trabajo. Si bien es cierto que poco a poco se va instaurando la salud del bienestar en colegios e institutos, desde mi punto de vista, se tendrían que proponer asignaturas curriculares fundamentadas en la psicología y en la salud emocional. Es tan importante saber sumar y restar como entender tus emociones, cómo gestionarlas y exteriorizarlas.

No nacemos sabiendo hablar, escribir y sin embargo pocos pueden decir que les han enseñado solucionar conflictos con uno mismo y con los otros. La empatía es la base para poder construir una buena relación con tu entorno y es por eso, que debe enseñarse; a mi parecer, si se educara la empatía muchos problemas de acoso escolar y discriminaciones desaparecerían o al menos, se evitarían los números tan elevados que estamos viendo actualmente.

Enfocándolo a nivel de estudios superiores, no tenemos que olvidar la práctica de las emociones, pues nos van a acompañar toda la vida. Si nos educan en el cuidado de la salud mental y emocional, mejor equilibrio y bienestar conseguiremos. En las universidades se necesita un espacio para trabajar esto con los estudiantes. Como estudiante de una carrera universitaria, comprendo lo duro que es aguantar la presión de los exámenes finales cuando sabes que tu futuro está en juego. Pensar que nuestro futuro depende de estos años, nos genera un estado de preocupación constante y la importancia de cuidar nuestra salud mental y emocional es incuestionable.

Por todo eso, manifiesto la importancia de la educación del bienestar emocional, mental y físico a todas las edades. El soporte psicológico es esencial durante todas las etapas para aprender a manejar el estrés y la incertidumbre del futuro; para poder cuidarme a mi y a mis compañeros con la empatía como base.

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Bienestar

¿Qué quieres cambiar?

Hoy más que nunca debemos hacerlo. El diagnóstico ya está hecho. Ahora el reto pasa por llevar a la práctica acciones desde una mirada proactiva y nutritiva. Introducir propuestas de bienestar en las aulas es fomentar un crecimiento saludable y sostenible facilitador de relaciones empáticas a nivel intrapersonal, interpersonal y con el entorno. Para ello en el BeWell Center de la UCJC diseñamos programas con la voluntad y el compromiso de construir una mirada inclusiva, sostenible e integradora en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Si entendemos el aula como un laboratorio de vivencias y enriquecimiento, habrá lugar y habrá momentos para proponer múltiples opciones. El desafío es darle sentido incluyéndolas en un proyecto pedagógico integral.

Existen múltiples evidencias que demuestran que se aprende mejor bajo un estado de calma. Una mente serena es capaz de procesar e integrar los aprendizajes de una manera más creativa y autónoma. Un cuerpo relajado es aquel que sabe gestionar y regular el consumo de energía necesario para atender e incorporar información, siendo consciente de las sensaciones y emociones presentes. Todo esto es una garantía para aprender de una manera saludable y respetuosa.

La puesta en práctica de la Relajación Creativa como abordaje pedagógico promueve un aprovechamiento de distintas experiencias estrechamente vinculadas con la motivación, el autoconocimiento, el autocuidado, la autoconciencia, la autogestión, la aceptación, la empatía y la resiliencia.

A nivel didáctico la Relajación Creativa proporciona un fuerte impacto individual y grupal, al generar vínculos que propician el análisis, la reflexión y la comunicación de las experiencias entre los alumnos. Integra elementos clave de las prácticas meditativas como: prácticas de respiración, exploración de autoconciencia mental, ejercicios de relajación físico -muscular, autodiagnóstico emocional. Sin embargo, es en el proceso de elaboración y comunicación de la experiencia donde se diferencia e impacta.

En su esencia más profunda, esta propuesta descubre las múltiples relaciones que existen entre los dos términos – relajación y creatividad, provenientes de campos de conocimiento diferentes: salud para el primer término y educación para el segundo.

La relajación creativa es innovadora porque integra y potencia estos dos universos al servicio del bienestar, la salud y el aprendizaje.

El desafío en esta práctica es ofrecer herramientas tanto para el desarrollo de una visión interna (técnicas de relajación, respiración, autoconciencia) como para expresar y compartir este proceso. Los lenguajes expresivos: escritura, pintura, plástica, danza, música, como códigos universales son los que nos abren un mundo de matices y posibilidades de aprendizaje creativo e innovador.

Allí donde los conceptos no llegan y las palabras no alcanzan es posible descubrir nuevas formas para construir narrativas y prototipos utilizando estos lenguajes desde la  autenticidad.

Para sostener este modelo hemos elaborado 10+1 propuestas didácticas:

  • Diseñar desde el sentido
  • Acompañar los procesos sin juzgar
  • Comprender empáticamente
  • Conectar desde una actitud afectiva positiva
  • Ofrecer sinceridad al hablar y escuchar
  • Promover coherencia y asertividad
  • Atender a las necesidades individuales tanto como a las grupales
  • Generar espacios de seguridad y confianza que inviten a la exploración y a la creatividad
  • Valorar la vulnerabilidad y la diferencia
  • Respetar desde la compasión
  • Integrar desde la inclusión

En definitiva, se trata de entregarse al desafío de construir misión y visión en el proceso de aprendizaje para toda la vida desde y para el bienestar Estudiantes sanos en aulas saludables. Porque en estos nuevos y convulsos tiempos la e-letra con bienestar y felicidad entra.

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Emprendimiento

Las bases de un emprendedor potencial

La evolución que experimenta el emprendedor en el proceso de lanzar su proyecto y todos los nuevos conocimientos y habilidades que obtiene (y necesita desarrollar para triunfar) nacen de una base de soft skills que en la actualidad son demandadas por cualquier tipo de empresa.

Si pensamos en el crecimiento personal y estas soft skills, el mejor contexto para potenciarlos y el hogar para desarrollarlos son las aulas de todo tipo: universitarias, de instituto, formación de trabajadores, FP, etc. Instalar el interés por mejorar las capacidades y adquirir nuevos conocimientos en los centros educativos es la clave para crear una sociedad soñadora, revolucionaria e inspirada para lograr grandes cambios. 

El Global Education Forum (GEF) toma el emprendimiento como uno de sus pilares fundamentales. Hoy en día se está luchando por mostrar que el fomento del emprendimiento en las aulas es un éxito y un factor de cambio social demandado por los estudiantes y el mundo que les rodea. En el GEF queremos ser la palanca del cambio de todos esos estudiantes que buscan hacer de nuestro planeta un lugar mejor. Pero hay que seguir trabajando, pues nos queda mucho por cambiar. 

Según los expertos, España está a la cola de Europa en implementación del fomento del emprendimiento en las aulas. En otros países como Estonia, Lituania o Países Bajos, entre otros, se ha desarrollado una estrategia para lograr el éxito de esta transición que ya está dando sus frutos. Estos países, han logrado aumentar la competencia de su sistema educativo gracias a fomentar el esfuerzo y el trabajo dedicado al desarrollo de un proyecto y diferentes soft skills. 

Aunque pueda parecer una utopía, se ha demostrado que el espíritu emprendedor puede promoverse en contextos educativos. Para lograrlo, de deben trabajar muchos aspectos de forma transversal y dedicar tiempo para transformar las ideas del alumnado en algo tangible. Convertir la imaginación en acción. Para ello, desde el GEF consideramos que hay que trabajar con los alumnos el desarrollo de distintas habilidades de gran valor empresarial, algunas de las más demandadas son:

  • Comunicación: muchas starups fallan porque no logran darse a conocer de la manera optima a todo su público, por ello, saber comunicarte con tu target y todas las personas que forman parte de tu proyecto es crucial para lograr el éxito.
  • Organización: la palabra lo dice todo, es la base para que todos tus esfuerzos tengan un resultado y no te pierdas por el camino.
  • Trabajo en equipo: un buen apoyo es necesario para conseguir llegar lejos pues, como se suele decir “si quieres ir rápido, ve solo; si quieres llegar lejos, ve acompañado”.
  • Creatividad: en un mundo donde estamos rodeados de estímulos, saber diferenciarse de una forma creativa es muy necesario.
  • Adaptabilidad: el proceso del emprendimiento es un constante cambio que debemos asumir de la mejor manera posible, donde nos surgirán retos que nos cambiarán nuestro día a día, ¡Dile adiós a la rutina!

También debemos trabajar la inteligencia emocional desde la infancia para saber gestionar y entender nuestros límites y superarlos. Esta materia ayuda a desarrollar las fortalezas internas, que capacitan al alumno para superar retos y problemas complejos de una forma creativa y transversal. 

Hay muchas más soft skills que se deben trabajar, pero estas son las más destacadas según los expertos. Si quieres nutrirte de este tema, no lo dudes y ven a conocernos en el GEF ¡Da un paso al frente, comienza a desarrollarte!